Самооценка — это основной конструкт в психологии развития, который обозначает общую субъективную эмоциональную оценку индивидом собственной значимости. Высокая самооценка характеризуется уважением и принятием себя, в то время как низкая самооценка подразумевает отсутствие уважения к себе. Специалисты по развитию придают большое значение точному измерению самооценки в детстве, чтобы понять развитие человека.

Одним из наиболее широко используемых показателей самооценки является Шкала самооценки Розенберга. Разработанная Моррисом Розенбергом в 1965 году, она представляет собой 10-пунктовую шкалу самооценки с 4-балльной шкалой Лайкерта от категорического согласия до категорического несогласия. Примерные пункты оценивают позитивные и негативные чувства по отношению к себе, например, «Я чувствую, что у меня есть ряд хороших качеств» и «Я чувствую, что мне нечем гордиться». Количество баллов может варьироваться в пределах 10-40, при этом более высокие баллы свидетельствуют о более высокой самооценке. Шкала Розенберга продемонстрировала хорошую надежность и валидность для подростков и взрослых.

Для детей младшего возраста специалисты по развитию обычно используют проективные показатели самооценки, которые менее подвержены предубеждениям социальной желательности, чем стандартные самоотчеты. Одним из таких показателей является Детский опросник самовосприятия (Offer Self-Image Questionnaire for Children). Респондентам показывают 90 незаконченных рисунков мужских и женских фигур и просят дорисовать их так, как они хотят, чтобы изобразить, как они себя видят. Заполненные рисунки затем подвергаются контент-анализу экспертами-кодировщиками для получения оценок по различным параметрам, таким как образ тела, чувство адекватности и неадекватности, а также мораль/этика. Еще одним проективным методом является тест «Нарисуй человека». Дети рисуют человеческие фигуры, и такие характеристики, как пропорции фигуры, степень детализации и выражение лица, дают представление об их бессознательной самооценке.

Специалисты по развитию часто дополняют самоотчеты и проективные показатели более наблюдательными оценками со стороны учителей, сверстников и родителей. Опросник самооценки Куперсмита (Coopersmith Self-Esteem Inventory) — это широко используемый опросник для учителей и родителей, состоящий из 58 пунктов, оценивающих такие области, как социальное самоощущение, отношения с родителями и школьное обучение, которые оцениваются по дихотомической шкале ответов «да/нет». Это может помочь уменьшить предубеждения социальной желательности и отразить самооценку ребенка в различных социальных контекстах. Аналогичным образом, в методах номинации сверстников детей просят назвать одноклассников, отвечающих определенным характеристикам, связанным с самооценкой, например «кем ты восхищаешься?» и «над кем другие смеются?». Это обеспечивает перспективу социального сравнения.

Совсем недавно специалисты по развитию начали использовать достижения нейронаук для объективного измерения биологических коррелятов самооценки. Например, исследователи использовали функциональную магнитно-резонансную томографию (фМРТ) для наблюдения за активностью мозга при просмотре позитивных и негативных самохарактеристик. Области, связанные с оценкой и обработкой эмоций, такие как орбитофронтальная кора и миндалина, обычно демонстрируют более сильную активацию при восприятии негативных черт у людей с низкой самооценкой. Аналогичным образом исследователи измеряли реакцию кортизола и адреналина на социальные стрессоры и обратную связь, чтобы выявить физиологические стрессовые реакции, связанные с низкой самооценкой. Эти биологические показатели дают специалистам по развитию новые возможности для объективной оценки самооценки независимо от сознательной оценки и управления впечатлением.

Кроме того, с повсеместным распространением социальных сетей специалисты по развитию все чаще используют следы цифровых данных для ненавязчивого измерения самооценки. Исследователи проанализировали языковые модели и настроения, выраженные в профилях социальных сетей, обновлениях статусов и комментариях, чтобы выявить косвенные лингвистические маркеры, связанные с высокой и низкой самооценкой. Например, более частое использование местоимений первого лица единственного числа, слов, выражающих положительные эмоции, и сообщений о достижениях коррелирует с высокой самооценкой, в то время как более частое употребление слов, выражающих тревогу, отрицательные эмоции, и выражение поражения коррелирует с низкой самооценкой. Исследователи также анализируют такие атрибуты, как количество социальных связей, размещенных фотографий и частота обновлений, чтобы сделать вывод о том, насколько активно человек занимается самопрезентацией в сети и ищет социального подтверждения, что связано с базовой самооценкой. Эти цифровые следовые измерения предоставляют специалистам по развитию новый, ненавязчивый канал для измерения «актуализированной» самооценки, выраженной через реальное поведение, а не только через восприятие.

При совместном использовании в разных контекстах и от разных репортеров, широкий спектр инструментов измерения самооценки, применяемых специалистами по развитию, может обеспечить высоко валидное, многомерное понимание меняющейся самооценки индивида с детства до зрелого возраста. Такая комплексная оценка закладывает основу для изучения дуг развития и факторов, влияющих на основные самооценки, что имеет важное значение для результатов психосоциальной адаптации. Дальнейшие инновации в подходах к измерению будут только способствовать пониманию самооценки как важнейшего психологического конструкта, играющего центральную роль в развитии человека.