Введение
За последнее десятилетие онлайн-обучение получило огромное развитие и стало важной частью системы образования. В связи с пандемией COVID-19, вынудившей многие школы и университеты перейти на дистанционное обучение, онлайн-образование сейчас важно как никогда. Хотя онлайн-обучение обеспечивает гибкость и доступность, некоторые исследователи высказывают опасения по поводу его потенциального негативного влияния на самооценку и психическое благополучие студентов по сравнению с традиционным очным обучением. В данной статье рассматривается, как онлайн-обучение может повлиять на самооценку студентов по сравнению с очным обучением, на основе изучения соответствующей литературы и исследований.
Самооценка и важность социального взаимодействия в образовании
Самооценка — это субъективная оценка человеком собственной значимости. Считается, что она важна для успеваемости, мотивации и общего самочувствия студентов. Несколько исследований показали связь между более высокой самооценкой и лучшими академическими результатами. Социальное взаимодействие играет важную роль в развитии самооценки у подростков и молодых людей, поскольку они ориентируются в отношениях со сверстниками и социальными кругами. В традиционных классах ученики могут сближаться со сверстниками и учителями благодаря неформальному общению, групповым занятиям и совместному получению образовательного опыта. Этот социальный аспект считается важным для укрепления уверенности в себе и признания достижений.
Проблемы социального взаимодействия в онлайн-обучении
Многие исследования, сравнивающие онлайн-обучение с очным, показали, что недостатком онлайн-обучения является сокращение социального взаимодействия. Когда занятия проводятся дистанционно, через экраны, а не лично, возможности для случайного социального взаимодействия значительно сокращаются. Студенты упускают возможность неформальных бесед до и после занятий, групповых проектов и случайного общения со сверстниками в процессе совместного обучения. Отсутствие невербальных социальных сигналов также может препятствовать межличностным отношениям на онлайн-платформах. При меньшем количестве общения и меньшем количестве подтверждающих отношений со сверстниками некоторые учащиеся могут чувствовать себя более изолированными, неуверенными в своих способностях и недостаточной уверенностью в себе по сравнению с традиционными классами, где широкое социальное взаимодействие происходит естественным образом. Младшие школьники и учащиеся из уязвимых слоев общества, как правило, больше зависят от одобрения сверстников, что усугубляет их самооценку в условиях изоляции.
Институциональная поддержка создания социальных сообществ
Для решения проблем социальной изоляции и поддержания благополучия студентов в онлайн-образовании учебные заведения применяют различные стратегии, направленные на создание сообщества. Создание формальных и неформальных виртуальных пространств, где студенты могут общаться, имеет большое значение. Для укрепления связей создаются студенческие клубы, внеклассные мероприятия и оздоровительные программы. Учебные заведения также проводят обучение преподавателей по включению социальных элементов в дистанционные занятия с помощью интерактивных инструментов, дискуссионных форумов, групповых заданий и т. д. Объединение студентов в пары для совместного обучения и объединение однокурсников по общим интересам способствует укреплению связей. Регулярные проверки самочувствия, проводимые консультантами факультетов, также помогают выявить студентов, входящих в группу риска. По данным различных исследований, при адекватной институциональной поддержке, способствующей социальному взаимодействию в сети, негативное влияние дистанционного обучения на самооценку может быть в значительной степени сглажено.
Важность самопрезентации и контроля над имиджем
Еще один фактор, влияющий на самооценку в онлайн-образовании, связан с проблемами самопрезентации и отсутствием контроля над своим имиджем. В очных аудиториях студенты имеют больше свободы в формировании своего имиджа за счет дресс-кода, дружеских групп и невербального поведения во время общения. Однако на видеоплатформах, используемых для дистанционного обучения, студенты в меньшей степени контролируют то, как их воспринимают, из-за более узких каналов связи. Озабоченность по поводу несовершенства виртуальной самопрезентации благодаря качеству веб-камеры и звука, проблемам с пропускной способностью, отвлечениям дома и т. д. может вызвать чувство стеснения. Отсутствие физических признаков также может дать возможность для большего количества суждений и предположений о личности, социально-экономическом положении и т. д. по сравнению с личным общением. По мнению исследователей, подобные тревоги, связанные с имиджем, негативно влияют на самооценку и участие в онлайновой среде. Полагаясь только на виртуальные профили и имена пользователей для самовыражения, многие подростки и молодые взрослые студенты могут не справляться с необходимостью управления впечатлениями.
Поощрение позитивной практики самопрезентации
Чтобы решить проблему отсутствия контроля над имиджем в сети, необходимо приложить усилия как со стороны учебных заведений, так и со стороны самих студентов. Создание инклюзивных правил цифрового этикета, предоставление технологической помощи и нормализация участия в жизни школы представителей различных домашних сред могут помочь снизить уровень осуждения. Настройка онлайн-профиля, позволяющая персонализировать виртуальную личность, может в некоторой степени способствовать самовыражению. Студенты могут получить рекомендации по лучшим методам самопрезентации, таким как создание профессиональных фотографий и биографий, использование инклюзивных и утверждающих формулировок, а также тренинг по осознанности для управления восприятием других людей. Наставничество со стороны сверстников, объединяющее первокурсников со старшекурсниками, имеющими опыт онлайн-занятий, может способствовать пониманию проблем самопрезентации в сети. Преподаватели также должны проявлять эмпатию и избегать предположений о внешности, чтобы способствовать одобрению разнообразных студентов. При поддержке институционального подхода и адаптации навыков самопрезентации самооценка студентов, связанная с проблемами онлайн-имиджа, со временем может стать более надежной.
Заключение
Несмотря на гибкость онлайн-образования, его влияние на самооценку студентов нельзя игнорировать. Согласно исследованиям, сокращение социального взаимодействия, отсутствие контроля над имиджем и трудности с самопрезентацией в сети являются факторами, негативно влияющими на самооценку и психическое благополучие онлайн-учащихся. Тем не менее, благодаря активным усилиям по созданию сообщества, руководству по передовому опыту и политике, направленной на решение этих проблем, учебные заведения могут значительно смягчить негативные последствия для уверенности и включенности студентов в онлайн-среду. Способствуя социальному взаимодействию, признавая различные идентичности и обеспечивая обучение навыкам конструктивной самопрезентации, можно правильно управлять проблемами самооценки учащихся, переходящих на онлайн-форматы образования, чтобы поднять уровень благополучия студентов в условиях дистанционного обучения.