Концепция «школы самооценки» возникла в 1980-х годах как новый подход к образованию, целью которого является непосредственное обучение учащихся социальным и эмоциональным навыкам для повышения самооценки и укрепления уверенности в себе. В то время как в обычных школах основное внимание уделяется основным академическим предметам, таким как чтение, письмо и арифметика, школы самооценки стремятся обеспечить всестороннее образование, способствующее личностному росту, формированию позитивных ценностей и психическому благополучию. Теория этих школ заключается в том, что повышение самооценки может мотивировать учеников добиваться большего и лучше справляться с жизненными трудностями.
В самом начале своего существования школы самооценки вызывали немало споров, поскольку критики сомневались, что простое объяснение детям, что они особенные, или повышение их эго приведет к реальной пользе. Однако десятилетия исследований и практический опыт применения этих альтернативных образовательных моделей позволили получить более полное представление об их воздействии. В целом, исследования показывают, что правильное обучение самооценке может дать скромные результаты в таких областях, как академическая успеваемость, поведение и социальные навыки, если сочетать его с другими видами поддержки. В то же время критики высказывают обоснованную озабоченность по поводу потенциальных негативных последствий, если этот подход делает акцент на похвале, а не на ответственности, или превращается в пустую лесть.
Сегодня существует множество школ и программ, ориентированных на самооценку, с различными философиями и учебными программами. Некоторые из них являются полноценными частными или чартерными школами K-12, в то время как другие предлагают дополнительные академические или внешкольные программы по обогащению. У них могут быть разные названия, но их объединяет основная цель — целенаправленное развитие чувства собственного достоинства через ежедневные уроки, занятия и поддерживающую обстановку в обществе. Вот некоторые из основных общих элементов и подходов:
Прямое обучение самооценке: На уроках учат таким социально-эмоциональным компетенциям, как эмоциональный интеллект, эмпатия, позитивное самоощущение, умение справляться с неудачами/критикой, постановка целей, принятие решений и отношения. Занятия помогают ученикам понять, как мысли/действия влияют на самооценку.
Мероприятия по оценке самооценки: Упражнения побуждают к самоанализу для повышения самосознания и отслеживания самооценки с течением времени, используя такие техники, как определение сильных сторон/ценностей, ведение дневника чувств, доски утверждений.
Позитивное подкрепление: Учителя постоянно предлагают искренние, конкретные похвалы и поощрения за старания и хороший характер, а не только за академические или спортивные результаты. Критика также конструктивна.
Экспериментальное обучение: Мероприятия позволяют приобрести опыт уверенности в себе благодаря публичным выступлениям, лидерским ролям, общественно-полезным проектам, выездам на природу, занятиям искусством, физкультурой и спортом.
Маленькие классы: Меньшее соотношение учеников и учителей позволяет уделять больше индивидуального внимания, устанавливать прочные отношения и составлять индивидуальные учебные планы.
Консультации и консультативная поддержка: Консультанты/наставники помогают отдельным студентам или группам решать социальные/эмоциональные проблемы путем открытого общения в атмосфере заботы и отсутствия осуждения.
Хотя конкретные программы могут различаться, исследования показывают, что эти комплексные общешкольные подходы могут повысить самооценку при правильном применении в отличие от поверхностных или разрозненных усилий. Однако школы должны соблюдать баланс и избегать пустой похвалы. Ответственность по-прежнему важна, как и постоянная строгость в учебе — цель состоит в том, чтобы повышение самооценки не подменяло учебу, а укрепляло ее. Воспитание жизненных навыков, таких как настойчивость, творчество и эмпатия, также является жизненно важным результатом.
При продуманном построении, профессиональном развитии и партнерстве с местным сообществом, школы самооценки многообещающи. Однако они требуют больше ресурсов, чем обычные школы, а поддержание высокого уровня знаний требует больших усилий. Кроме того, польза от них варьируется в зависимости от конкретных потребностей и обстоятельств. В целом, согласно текущим исследованиям, эти адаптированные модели вмешательства дают средние или умеренно положительные результаты, особенно для молодежи из группы риска, испытывающей проблемы с уверенностью в себе или мотивацией. В лучшем случае они демонстрируют, как образование может комплексно поддерживать всего ребенка. Однако критики предостерегают от чрезмерно широких заявлений или замены проверенных стандартов непроверенными понятиями о самооценке. Как и в случае с любым другим альтернативным подходом, необходима постоянная оценка, чтобы убедиться, что цели достигнуты, а деньги налогоплательщиков потрачены не зря.
В конечном счете, нет убедительных доказательств того, что простое повышение самооценки путем искусственного поощрения приводит к однозначным успехам. Самооценка лучше всего формируется через подлинные достижения, а не через гипотетические утверждения. В то же время некоторые уязвимые дети могут получить значительную пользу от программ, направленных на искреннее укрепление их уверенности в себе и жизненных способностей с помощью сообщества, учитывающего травмы и ориентированного на сильные стороны. Для таких учеников школы самооценки, использующие современные передовые методы, могут предоставить преобразующие возможности для раскрытия их высочайшего потенциала. Тем не менее, необходимо провести более тщательные и долгосрочные исследования, касающиеся воздействия, стоимости и целесообразности применения в рамках более широкой системы образования.