Концепция самооценки зародилась в области психологии и образования в середине XX века. До этого времени отношение к себе рассматривалось скорее как врожденная черта, а не как нечто, что можно развить или воспитать с помощью обучения и опыта. Именно психологу и педагогу Натаниэлю Брандену принадлежит большая заслуга в распространении концепций самооценки и самопринятия, как в его профессиональной деятельности, так и в популярной литературе.
Книга Брэндена «Психология самооценки», вышедшая в 1969 году, оказала огромное влияние на развитие идеи о том, что отношение к себе формируется в самом начале жизни благодаря взаимодействию и отношениям, особенно с воспитателями и учителями. Он утверждал, что развитие здорового чувства собственного достоинства в детстве закладывает основу для психологического и эмоционального благополучия на протяжении всей жизни. Это опровергло бытовавшее представление о том, что такие качества, как уверенность и независимость, являются врожденными чертами, не зависящими от влияния окружающей среды.
Бранден подчеркивал, что школы должны играть важнейшую роль не только в академическом обучении, но и в содействии эмоциональному росту учащихся и формировании их самооценки. Он считал, что в традиционных моделях образования слишком много внимания уделяется жесткому послушанию, конкуренции и внешним поощрениям, которые мало способствуют развитию внутренней мотивации и позитивной самооценки. По его мнению, классные комнаты должны быть местом, где воспитывается любопытство, творчество, сострадание — и, самое главное, чувство компетентности и самопринятия у детей.
С помощью семинаров и обучающих программ Брэнден пытался донести до педагогов важность одобрения идей и усилий учеников, не зацикливаясь на оценках и результатах тестов. Он выступал за учебные программы и стили преподавания, которые поощряли независимость, критическое мышление, сотрудничество — давали детям возможность исследовать свои интересы и сильные стороны в собственном темпе. По мнению Брэндена, жесткий универсальный подход, распространенный во многих школах того времени, часто подрывал самооценку, заставляя многих детей чувствовать себя неудачниками.
Послание Брэндена нашло широкий отклик у теоретиков, родителей и учителей, которые признали, что чрезмерная конкуренция и отсутствие самостоятельности негативно сказываются на психическом здоровье детей. Его работы помогли популяризировать идею о том, что самооценка так же важна для развития, как и академические навыки, и должна быть явно поддержана через философию и практику образования. Это проложило путь к переходу к моделям, в которых особое внимание уделяется персонализированному обучению, творчеству, социально-эмоциональному развитию и воспитанию внутренней мотивации у учащихся.
Поколение психологов, консультантов и прогрессивных педагогов находилось под влиянием работ Брандена, применяя его теории на практике. Его труды вывели самооценку на передний план в дискуссиях о реформе образования и развитии детей в 1970-е годы и далее. Такие термины, как «повышение самооценки», «самоуважение» и «уверенность в себе», стали входить в лексикон как цели для благополучия детей в школе и за ее пределами.
Одним из первых сторонников идей Брандена был калифорнийский педагог и психолог доктор Уильям Глассер. В 1969 году Глассер опубликовал книгу «Школы без неудач», в которой применил концепции теории выбора, направленные на удовлетворение базовых психологических потребностей, таких как принадлежность, власть, удовольствие и свобода, к учебному процессу. Эта модель «качественной школы» подчеркивала заботливые отношения, актуальный опыт обучения и предоставление ученикам возможности взять на себя ответственность за свое образование. Она получила значительное распространение как альтернатива моделям, ориентированным на жесткую конкуренцию и стандартизированные тесты, которые многие считали пагубными для самооценки.
В частности, Калифорния стала очагом того, что стало известно как «движение за самооценку» в школах в 1970-1990-х годах, когда законодательное собрание и совет по образованию штата приняли меры, подчеркивающие социально-эмоциональные навыки. Этому способствовали исследования, показавшие взаимосвязь между более высокой самооценкой и такими результатами, как успеваемость, способность решать проблемы, успех в карьере и даже более низкий уровень риска для здоровья, например, злоупотребление психоактивными веществами. В Калифорнии были разработаны стандарты, учебные планы и программы подготовки учителей, направленные на воспитание в учениках уверенности, настойчивости, ответственности и уважения к разнообразию.
В других странах были созданы такие организации, как ESTEEM (Enhancing Self-esteem and Transition to Employment through Education and Mentoring) и Национальная ассоциация самооценки (National Association for Self-Esteem), которые пропагандировали подходы к формированию самооценки в классах по всем предметам. На семинарах были представлены такие стратегии, как совместное обучение, ведение дневников самоанализа, расширение прав и возможностей учащихся в школьном управлении, осторожное использование похвалы и конкретной обратной связи, четкое воспитание характера. Цель заключалась в том, чтобы выйти за рамки простого наполнения учащихся фактами и воспитать в них целостную личность.
Однако движение за самооценку в образовании не обошлось без критиков. Некоторые утверждали, что оно привело к нездоровому акценту на чувствах, а не на строгости, что потворствовало ученикам и завышало оценки. В начале 2000-х годов, когда стандартизированное тестирование усилилось благодаря программе No Child Left Behind, конкуренция вновь стала главной движущей силой во многих районах. Несмотря на эту реакцию, сторонники утверждали, что исследования по-прежнему поддерживают тщательное развитие чувства собственного достоинства через благоприятные отношения и использование внутренней мотивации как дополнение, а не отказ от высоких стандартов.
Хотя сам термин, возможно, временно вышел из моды, большинство экспертов согласны с тем, что фундаментальные теории, выдвинутые такими пионерами, как Бранден, остаются весьма актуальными для детского благополучия и развивающего образования сегодня. Современные тенденции сосредоточены на персонализированном прогрессе, основанном на компетенциях, социально-эмоциональных стандартах обучения, восстановительном правосудии, практиках, учитывающих травмы, — все они направлены на воспитание у учеников чувства уверенности, принадлежности, независимости и самостоятельности, которые десятилетия назад были определены как краеугольные камни здорового развития. Сегодня эксперты редко рассматривают академический и психологический рост отдельно друг от друга — они неразрывно связаны и взаимно поддерживают друг друга.
Концепция самооценки, которая формируется в процессе опыта, особенно в детские годы, а не является фиксированной чертой характера, возникла в результате психологических исследований середины XX века, инициатором которых стал Натаниэль Бранден. Он выдвинул ключевые идеи о влиянии отношений, воспитания и образования на чувство собственного достоинства, которые бросили вызов традиционному мышлению. Это привело к тому, что самооценка в явном виде стала целью и теоретической основой прогрессивных моделей образования, направленных на воспитание целостного ребенка. Несмотря на критику, исследования продолжают поддерживать интеграцию социально-эмоциональных навыков, сосредоточенных на компетентности, принадлежности и расширении возможностей в рамках строгих, основанных на стандартах подходов, как наиболее способствующую долгосрочному благополучию и достижениям учащихся. Таким образом, «школа самооценки» охватывает как психологию, так и образование, стремясь содействовать здоровому развитию и реализации человеческого потенциала.